Ús del blog en el context professional

Com hem pogut comprovar al llarg d'esta assignatura, són molts els usos i avantatges que té el blogging. Dins del nostre context, l'aula d'idiomes en secundària, utilitzaríem un blog d'assignatura per a traslladar l'assignatura fora de l'aula, establir contacte amb els alumnes, oferir pràctica extra així com informació relacionada amb l'assignatura com, per exemple, apunts, activitats, vídeos, cançons, objectius de la setmana, tasques, dates d'avaluació, entre altres. A més de donar-li als alumnes la possibilitat de participar com a editors en el dit blog, cadascú crearia un blog personal per a l'assignatura a fi de:

1. Millorar l'expressió escrita i, amb això, a més, fomentar la motivació i la capacitat d'expressió. Treballaríem el writing mitjançant aquest blog personal i el d'assignatura on els alumnes podrien escriure comentaris, publicar redaccions, expressar les seues opinions o reflexions i compartir-les amb els seus companys i el públic en general. Açò no sols els ajudaria a assimilar millor els continguts i a millorar la seua capacitat d'expressió escrita si no que a més alimentaria la seua autonomia i creativitat a l'haver de personalitzar els seus blogs. 

2. Com a diari d'aprenentatge. Usaríem els blogs a manera de portfolio on els alumnes puguen recopilar les seues creacions (redaccions, comentaris, vídeos, podcasts, activitats) . Açò els serviria no sols com a exercici d'autoavaluació, per a reflexionar sobre els seus propis progressos, si no que a més aquestes creacions podrien ser avaluades pels seus iguals, generant una ambient de coavaluació summament positiu que es moltes vegades es passa per alt. 

3. A manera de comunitat on compartir coneixement, experiències o opinions no sols amb els companys i el professor sinó també amb el públic d'internet. Açò fomentaria la interacció lingüística i reforçaria el sentit de comunitat. 

4. Per a crear comunitat, perquè al publicar les seues produccions en la web, els alumnes generarien públic, el qual s'encarregaria de comentar les seues produccions, creant-se un feedback molt útil per millorar aprenentatges. 

5. Per a incentivar l'aprenentatge permanent fora de l'aula mitjançant el mobile learning. Gràcies als smartphones, les tablets i a les aplicacions disponibles per a Blogger o WordPress, els estudiants podrien accedir al blog des de qualsevol lloc i publicar qualsevol reflexió o contingut d'interés i compartir-ho amb els seus companys. Estos blogs personals s'inclourien en el blogroll del blog d'assignatura i els alumnes se subscriurien per mitjà de RSS a ells per a estar informats en tot moment de la activitat dels blogs dels seus companys.

¿Perquè Edmodo?

Encara que són molts els avantatges que presenta l'ús d'Edmodo en l'aula de llengua estrangera, hem volgut destacar les més importants:

Plataforma educativa virtual. D'acord amb Gómez (2012) , Edmodo té els avantatges d'una plataforma educativa virtual i com a tal, el seu ús és específicament pedagògic permetent: l'enviament, correcció i qualificació de tasques, fer comentaris sobre les mateixes i inserir imatges, vídeo, so, enllaços i animacions flaix (Haro, 2011) .

Imatge per Antonio González García 

Segons allò que s'ha llegit en Quadros i Martín (2012) , Haro (2011) , Garrido (2012) i des de la nostra pròpia experiència amb la plataforma, Edmodo permet al professor la creació d'activitats diverses entre les que s'inclouen:

• Notes. Són missatges de text, la publicació de les quals es pot programar. Mitjançant les notes  podem informar els estudiants, adjuntar enllaços o algun arxiu d'interés extern o de la biblioteca.

• Alertes. Són missatges que tenen limitada la seua extensió a 140 caràcters, perquè funcionen a manera de notificació breu i urgent, i no permeten adjuntar cap tipus d'arxiu o enllaç.

• Tasques. Esta opció serveix per assignar tasques als alumnes i gestionar les qualificacions de les mateixes. Edmodo permet fixar una data límit per a la seua entrega i, com si d'una agenda es tractara, les sincronitza amb el calendari de professor i alumnes. 

• Proves. Edmodo dóna l'opció de pujar un qüestionari ja creat o crear proves de resposta múltiple, verdader o fals, de resposta curta, omplir buits o unir a més de fixar una duració determinada per a la realització de les mateixes. Tot molt útil per a exàmens o exercicis de reading o listening.

Bibliografia

• Cuadros, R. y Martín H. J. (2012). Las plataformas e-learning en el aula. Un caso práctico de EDMODO en la clase de español como segunda lengua. MarcoELE, núm. 15 [en línea]. Disponible en la web: http://marcoele.com/descargas/15/martin-cuadros_elearning.pdf
• Garrido, A. (2012), Edmodo. Redes sociales para el aula [en línea]. [consulta: 4 de mayo de 2014]. Disponible en la web: http://edmodo.antoniogarrido.es/
• Gómez, G. (2012), Edmodo o cómo gestionar la clase comunicativa de forma fácil y eficaz. La red y sus aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, Valladolid: ASELE: 663-674.
• Haro, J.J. (2011), “Crea tu red, edmodo” [en línea] [consulta: 6 mayo de 2014]. Disponible en la web: http://jjdeharo.blogspot.com.es/2011/10/taller-virtual-crea-tu-red-edmodo.html

Comptables i incomptables: Some i Any

Ací vos deixe un resum de la gramàtica de la unitat. 

SUBSTANTIUS COMPTABLES I INCOMPTABLES

Substantius comptables: Són els que podem comptar, per tant, tenen una forma singular i una forma plural. 

A book (un llibre)     Two books (dos llibres)
A girl (una xiqueta)   Six girls (sis xiquetes)

Substantius incomptables: són els que no podem comptar, per tant, només tenen una forma en singular. 

Water (aigua)       Money (diners)

Els determinants some i any s’utilitzan en anglés per parlar d’una quantitat indeterminada o per expressar l'absència de quantitat. Ambdós han d’utilitzar-se amb substantius comptables en plural i incomptables.

SOME

Some: s’utilitza en frases afirmatives. 

→ Comptables plural
There are some apples on the table (hi ha algunes pomes sobre la taula)
There are some people waiting outside (hi ha gent esperant fora)

→ Incomptables 
There is some water in the fridge (hi ha una mica d’aigua a la nevera o hi ha aigua a la nevera) 
Pour some oil in the frying pan (tira una mica d’oli a la paella)


Excepció: podem utilitzar some en frases interrogatives per oferir o demanar alguna cosa. Per exemple: 

Would you like some biscuits? (¿voldries unes galletes?)
Would you like some tea? (¿voldries una mica de te?)

ANY

Any: s’utilitza en frases negatives i interrogatives. 


→ Comptables plural (negatives)
There aren't any apples on the table
(no hi ha pomes a la taula / no hi ha cap poma a la taula)

→ Comptables plural (interrogatives)
Are there any apples on the table? 
(¿hi ha pomes a la taula? / ¿hi ha alguna poma a la taula?)

→ Incomptables (negatives)
There isn’t any milk in the fridge 
(no hi ha llet a la nevera / no hi ha gens de llet a la nevera)

→ Incomptables (interrogatives)
Is there any bread in the basket? 
(¿hi ha pa al cistell / hi ha una mica de pa al cistell?

Podcasting en l'aula

¿Com podem treballar el podcasting en l'aula d'anglés? La resposta a aquesta pregunta es pot plantejar des d'una doble perspectiva: reproducció i/o manipulació o creació de podcasts. 

Reproducció i/o manipulació de podcasts

Quant a la primera, podríem valdre'ns de multitud de repositoris web que inclouen podcasts per millorar la destresa de listening en els nostres alumnes com, per anomenar només alguns:

Podcastsinenglish
Ivoox
Eslpod
Podcast alley
Eltpodcast 
Podscasts de The Bristish Council
BBC podcasts

La facilitat d'accés a aquests tipus d'àudios i la possibilitat de descarregar-los en qualsevol dispositiu mòbil (mp3, smartphones, tablets) suposa un gran avantatge per treballar la destresa de comprensió oral en classe però fonamentalment perquè els alumnes practiquen en qualsevol lloc i tantes vegades com necessiten. 

Creació de podcasts

D'altra banda la creació de podcasts contribuiria a millorar la pronunciació i l'habilitat de speaking. Els alumnes podrien gravar produccions orals, des d'opinions sobre un tema, lectura de textos, comentaris orals fins programes de ràdio, debats o role plays. 

Una aplicació en línia molt interessant per a la gravació d'àudio és Vocaroo, on els estudiants no han de descarregar res i només han de gravar l'àudio en la web. 

Google Drive

¿Perquè treballar en l'aula amb Google Drive? 

Gràcies a esta aplicació que funciona com a plataforma multitasca, els alumnes poden treballar en el núvol, la qual cosa els permet: 

1. Emmagatzemar fins a 15 GB d'informació disponible des de qualsevol ordinador amb connexió a internet i sense necessitat d'unitats extraïbles. 

2. Crear documents, presentacions i fulls de càlcul de forma col·laborativa. Açò fomenta el treball en grup i evita les dificultats que de vegades tenen els estudiants per quedar per a realitzar un treball. A més, els alumnes poden afegir comentaris al document amb el qual s'enriqueix la col·laboració. Els estudiants poden escriure al mateix temps i comentar aspectes del treball pel xat. A més, des de Drive tenen accés directe al buscador de Google, Google maps, Youtube o al seu blog personal de l'assignatura en Blogger, per la qual cosa es facilita la interacció amb altres llocs necessaris per a la realització de qualsevol treball. 

3. Els alumnes tenen l'opció de compartir els documents per mitjà d'un enllaç que poden publicar en els seus blogs o compartir-los via correu electrònic o xarxes socials com Google+, Facebook i Twitter. 

4. Els estudiants són natius digitals i esperen estar en constant contacte amb els seus amics. En aquest sentit, Google Drive disposa de servici de xat on els alumnes podrien intercanviar opinions a l'hora de realitzar les activitats o treballs proposats. A més, també tenen servici d'e-mail i un perfil en la xarxa social de Google+. 

5. La possibilitat de realitzar exàmens orals des de casa per mitjà dels Hangouts de Google+. Açò evita els problemes de temps i de control del grup que implica en l'aula d'idiomes la realització d'aquest tipus de proves. Les sessions també es poden gravar i ser visualitzades posteriorment pel professor i l'alumne per a comentar errors i possibles millores. A més d'exàmens, com a exercici per a casa, els alumnes poden mantindre una xicoteta conversació en línia, gravar-la i posteriorment penjar-la en el blog perquè tant professor com companys pugan comentar-les. 

6. Gràcies als formularis de Google, els professors podem realitzar exàmens, activitats de gramàtica, vocabulari, listening o reading, enquestes, exercicis d'autoavaluació i coavaluació, tots ells amb possibilitat d'autoavaluació o buidatge de respostes. 

Com podem veure Google Drive és una ferramenta molt potent amb infinitat d'usos i molt útil tant per als alumnes com per als professors.

"¿Què són els MOOC?

Els MOOC, o Cursos Massius Oberts i en Línia (Massive Open Online Course) són la gran revolució educativa dels últims anys. De fet, The New York Times va certificar 2012 com "L'any dels MOOC" gràcies a l'aposta d'institucions com Stanford, Harvard, el MIT, o empreses com Google o Microsoft. Segons els analistes especialitzats en temes d'educació, la filosofia MOOC anirà consolidant-se amb el temps, i serà clau en la revitalització dels centres d'ensenyança. El digital pareix que acabarà per substituir a l'analògic, i les universitats haurien de començar a replantejar-se des de ja la participació en aquest tipus de pràctiques. Les especificacions més importants d'aquest tipus de curs: 

• Són oberts i gratuïts. Qualsevol persona pot realitzar aquest tipus de cursos. En alguns casos poden requerir algun tipus de coneixement previ (informàtica, matemàtiques, estadística...) , però segur que trobes un altre MOOC que, precisament, t'ensenya aquestes matèries. 

• Pretenen ser amens, directes i clars, i amb això, massius. El vídeo substitueix definitivament als llibres, fugint de les classes tradicionals per a parlar directament sobre els temes de forma directa. Els vídeos no solen durar més de cinc minuts, i l'alumne obté la informació més rellevant. 

• Solen estar acompanyats d'acreditacions. La qüestió és que són cursos, i per tant presenten proves o exàmens que condueixen a acreditacions digitals. Encara que podem pensar a priori que aquestes no tenen valor, hi ha cursos creats i acreditats per professors de les universitats més importants del planeta. Potser inclús no se'ls done la importància que mereixen, però sens dubte seran un element diferenciador dins de no molts anys. 

Ací trobareu alguns MOOC interessants per a l'aprenentatge d'anglés. 

I vosaltres? Heu fet ja algun MOOC? Comenta les teues impressions."

Criteris d'avaluació

Comprovarem que s’han aconseguit els objectius mitjançant els següents criteris d’avaluació:

1. Usa correctament el lèxic dels aliments i la cuina. 

2. Sa diferenciar els substantius comptables i incomptables. 

3. Expressa la quantitat amb els determinants some i any. 

4. Sa escriure textos instructius fent ús de les estructures gramaticals i de seqüència estudiades en la unitat. 

5. Elabora plats tradicionals de la gastronomia valenciana.

6. Valora la importància d’una dieta equilibrada per una vida saludable i desenvolupa hàbits saludables en relació amb la nutrició i la dieta. 

7. Mostra una competència adequada de comprensió i producció oral i escrita en anglés. 

8. Mostra una actitud positiva envers de la cultura anglesa i valenciana i utilitza les dues llengües per a comunicar-se amb el professor i els companys. 

9. Utilitza les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i conversar) tant per processar informació com per comunicar-se amb el professor i els companys.


Pel que respecta als tipus d’avaluació, al llarg d’aquesta unitat troben tres tipus: 

INICIAL: mitjançant preguntes per conéixer què saben els alumnes del tema. 

CONTINUA: mitjançant les diferents activitats que els alumnes realitzaran durant les lliçons. 

FINAL: avaluació de la tasca final. 

Competències Bàsiques

Ací teniu les competències bàsiques que treballarem al llarg de la nostra unitat didàctica.

a. Competència en comunicació lingüística: utilització de l’anglés i el valencià com a instrument de comunicació oral i escrita.

b. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:

maneig de percentatges i mesures en situacions reals com a l’elaboració d’una recepta. Adoptar hàbits saludables d’alimentació i consum responsable per cuidar la nostra salut i millorar les nostres condicions de vida.

c. Competència digital: ús competent de recursos i materials digitals i tecnològics tant en les activitats com en la tasca final.

d. Aprendre a aprendre: control del teu aprenentatge, maneig de tècniques de treball i estudi per transformar la informació en coneixement.

e. Competències socials i cíviques: escoltar els companys, respectar les opinions, relacionar-se amb els companys i adoptar un comportament cívic a l’aula i al centre.

f. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: treballar de manera individual i espontània.

g. Consciència i expressions culturals: cultura anglesa i valenciana mitjançant la gastronomia.

Objectius formatius de la unitat didàctica

Ací vos deixe els objectius formatius de la unitat didàctica Yummy! 

En aquesta unitat aprendràs a: 

1. Conéixer el lèxic específic dels aliments i la nutrició i de la cuina: utensilis i verbs. 

2. Diferenciar els substantius comptables i incomptables. 

3. Expressar la quantitat amb els determinants some i any. 

4. Aprendre a escriure textos instructius com les receptes de cuina amb les estructures de seqüència corresponents: present d’imperatiu, verbs d’obligació i recomanació, perífrasi d’obligació, marcadors d’ordre,  disposició textual en paràgrafs. 

5. Llegir i escoltar textos relatius als aliments i a la cuina com a mitjà per ampliar vocabulari i aprendre’n les estructures gramaticals pròpies. 

6. Elaborar plats típics de la gastronomia valenciana en anglès com a elements per conéixer la nostra història i costums.

7. Valorar la necessitat de fer una dieta equilibrada i variada  per gaudir d’una bona salut i adoptar hàbits i conductes saludables en relació amb la nutrició i la dieta. 

8. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià i l’anglès. 

9. Fer ús de les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir, escriure i conversar) tant per processar informació com per comunicar-se amb el professor i els companys.

10 + 1 Propostes per a una Educació 2.0

Optima Infinit, un espai col·laboratiu en el qual es parla sobre Innovació en Productivitat i metodologia GTD (Getting Things Done) arreplega 10 propostes per a innovar cap a una Educació 2.0 que considere fonamental incloure en aquest blog.

A continuació les presente resumides i, malgrat que són totes de gran importància, les reordene sota el meu punt de vista- segons la seua prioritat d'aplicació.

1. Ensenyar a pensar. L'educació ha de donar prioritat a desenvolupar el pensament crític.

2. Flexibilitzar els programes educatius i entendre'ls com a "opcions d'aprenentatge", permetent que cada individu es desenvolupe en funció de les seues habilitats i fortaleses i no d'uns estàndards que li vénen impostos (aquest és el principi que regeixen els MOOC).

3. Donada l'abundància d'informació en la xarxa, l'important ja no és recordar-la sinó saber on *encontrar-la, com filtrar-la, sintetitzar-la i en definitiva, com generar coneixement a partir d'ella.

4. Passar del "quin" al "para quin" i "com". Entendre la teoria com a mitjà per a arribar al coneixement aplicat, no com un fi en si mateix.

5. Deixar de basar l'educació en continguts i desenvolupar competències. S'han de formar ciutadans competents, capaços d'adaptar-se als canvis i respondre a les necessitats de la societat.

6. La societat ha de involucrar-se en l'educació. A més de professors, professionals de diverses àrees deurien en algun moment implicar-se en la labor d'educar, compartir les seues experiències, en definitiva, mostrar el resultat de l'educació als més joves.

7. Superar la mediocritat. Reconèixer les diferències i adequar el sistema a les necessitats i capacitats de cadascun.

8. L'aprenentatge és una actitud davant la vida que pot donar-se en qualsevol moment i lloc, no únicament en els centres educatius.

9. Aprendre durant tota la vida resulta indispensable per a evolucionar i adaptar-se als canvis sense quedar obsolet.

10. Rol triple del professor: facilitador (de continguts), mestre (mentor) i coach ( ajudar als alumnes a ser els protagonistes del seu propi procés d'aprenentatge).

A aquestes 10 propostes he considerat oportú afegir una onzena que resulta primordial en la societat actual:

11. Fomentar la creativitat. Avui dia la sistematicitat de l'educació continua generant alumnes-robot als quals, com afirmava Ken Robinson en el vídeo How to Change Education, "se'ls anul·la l'apetit d'originalitat". La creativitat és una capacitat indispensable en la societat actual que s'ha de desenvolupar en els estudiants perquè sàpien respondre als constants canvis, fer front a diferents situacions i, en definitiva, a innovar.